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== por Joaquim Lopes

Este recurso educativo é o trabalho final da unidade curricular Materiais e Recursos para Elearning do mestrado de Pedagogia em Elearning da Universidade Aberta (Portugal).

=Introdução=

Esta unidade aborda o uso do ensino cooperativo num ambiente //online//: quais as suas vantagens e a forma de implementar esta metodologia de trabalho utilizando as ferramentas e aplicações da Web 2.0.

Começaremos por uma visão geral sobre as potencialidades do ensino cooperativo, o que é a web 2.0 e terminamos com um conjunto de exemplos de aprendizagem cooperativa que poderão ser adaptados a várias situações.

=Objectivos=

No fim desta unidade deverá:
 * ter investigado e analisado as potencialidades do ensino cooperativo;
 * conhecer ferramentas da Web 2.0 que permitem o trabalho colaborativo //online//;
 * ter explorado ferramentas da Web 2.0;
 * ser capaz de planificar uma actividade cooperativa utilizando ferramentas da Web 2.0.

=O que é a aprendizagem cooperativa?=

Na sociedade actual, o conhecimento é um recurso fundamental para o desenvolvimento social e económico e, ao contrário do que acontecia no passado, as pessoas têm trabalhos que requerem o trabalho em equipas, de uma forma cooperativa, para conceber, utilizar e manter as ferramentas da tecnologia (Johnson & Johnson, 2008: 402). Com este papel central atribuído à cooperação, a aprendizagem cooperativa assume uma importância primordial.

De uma forma geral podemos definir aprendizagem cooperativa como aprendizagem que envolve trabalhar em conjunto numa tarefa ou problema de forma a promover a aprendizagem individual através da colaboração em grupo (McConnell, 2002: 8). Esta metodologia de ensino é baseada na teoria da interdependência social e distingue-se das aprendizagens competitiva e individualista. Na primeira, os alunos competem uns contra os outros para atingirem um objectivo. Na segunda, os alunos trabalham sozinhos para atingirem objectivos de aprendizagem que não estão relacionados com os dos outros alunos da turma.

//In contrast to competitive and individualistic learning, students can work together cooperatively to accomplish shared learning goals. Each student achieves his or her learning goals if and only if the other group member achieve theirs.// (Johnson, Johnson & Smith, 1998: 28)

Na aprendizagem cooperativa pretende-se que, através do trabalho em equipa, os alunos possam maximizar não só a sua aprendizagem mas também a dos outros elementos do grupo.

Tipos de aprendizagem cooperativa
Entre os tipos de aprendizagem colaborativa referidos por Johnson e Johnson (2008), três podem ser utilizados em contexto //online//: aprendizagem cooperativa formal; grupos baseados na cooperação e controvérsia académica.

Na aprendizagem cooperativa formal, os alunos trabalham em conjunto durante um período que pode ir até várias semanas "to achieve shared learning goals and complete jointly specific tasks and assignments" (Johnson & Johnson, 2008: 405).

Nos grupos baseados na cooperação, são formados grupos heterogéneos de longo prazo onde os membros têm, como função principal, "provide support, encouragement, and assistance to make academic progress and develop cognitively and socially in healthy ways as well as holding each other accountable for striving to learn (...)" (Johnson & Johnson, 2008: 405).

O terceiro tipo de aprendizagem cooperativa existe quando dois alunos procuram chegar a acordo em relação a ideias, conclusões, teorias ou opiniões que são incompatíveis (Johnson & Johnson, 2008: 405).

Mais adiante veremos exemplos de actividades que utilizam alguns destes tipos de aprendizagem cooperativa.

Princípios da aprendizagem cooperativa
O principal aspecto da cooperação é a interdependência positiva (Johnson & Johnson, 2008: 406). A interdependência positiva existe quando os membros do grupo têm consciência de que os seus objectivos só podem ser atingidos se os outros membros do grupo também atingirem os deles (Johnson & Johnson, 2008: 406).

Segundo Slavin (1996: 2)

//From a motivational perspective (…) cooperative incentive struture create a situation in which the only way group members can attain their own personal goals is if the group is successful//.

Isto significa que os membros do grupo irão desenvolver comportamentos que ajudem o grupo a ter sucesso e, assim, conseguirem os seus objectivos.

//In other words, rewarding groups based on group performance (or the sum of individual performance) creates an interpersonnal reward structure in which group members will give or withold social reinforcers (e.g., praise, encouragement) in response to groupmates' task-related efforts (…).// (Slavin, 1996: 2).

Dinâmica interna dos grupos
Para que a aprendizagem cooperativa possa atingir o seu verdadeiro potencial não chega criar grupos, é preciso que se tenha em consideração cinco elementos essenciais (Johnson & Johnson, 2008; Johnson, Johnson & Smith, 1998): interdependência positiva, responsabilidade individual e de grupo, promoção da interacção, uso de competências sociais e processamento de grupo.

Interdependência positiva
Nesta fase o professor deve certificar-se que todos os alunos compreendem que só podem ter sucesso se os restantes membros do grupo também tiverem sucesso.

Responsabilidade individual e de grupo
O professor estrutura a responsabilidade individual de forma a que o trabalho de cada aluno seja avaliado. Os alunos aprendem melhor para poderem ter melhor desempenho sozinhos.

Promoção da interacção
O professor procura que os alunos promovam o sucesso uns dos outros ajudando-se, apoiando-se e encorajando-se mutuamente. Isto permite processos cognitivos como a explicação verbal sobre como resolver problemas, ensinar os colegas e ligar o conhecimento actual com o anterior.

Uso de competências sociais
O professor ensina aos alunos as competênciais sociais necessárias e certifica-se que elas são usadas correctamente.

Processamento de grupo
O professor certifica-se que os alunos têm tempo para desenvolverem processamento de grupo. Este passo involve descrever as acções dos membros do grupo que ajudaram na criação de boas relações de trabalho e que todos os membros do grupo atingiram os objectivos de aprendizagem.

Vantagens da aprendizagem cooperativa
A pergunta que se coloca é se os métodos da aprendizagem cooperativa resultam, realmente, numa melhoria dos resultados dos alunos. Para Slavin (1996), John & Johnson (2008) ou Mayer (2008) não há a mínima dúvida.

Um estudo realizado por Slavin e Karweit em 1984 citado por Mayer (2008: 467-469) mostra que alunos que utilizaram a aprendizagem cooperativa tiveram melhores resultados e conseguiram um maior progresso do que alunos submetidos à aprendizagem individualista. Estes resultados que revelam a superioridade dos métodos da aprendizagem cooperativa têm sido observados em várias disciplinas e com alunos de diferentes níveis.

=Cooperação na Web 2.0=

Uma forma de se implementar as metodologias da aprendizagem cooperativa //online// é através da utilização de ferramentas da Web 2.0.

A expressão Web 2.0 está associada a Tim O'Reilly mas foi criada em 1999 por Darcy DiNucci num artigo publicado na revista Print onde era referida uma das principais características desta nova web: a interactividade. Enquanto a web original se caracterizava por ser estática, a web 2.0 é dinâmica, facilitando a partilha de informação, a colaboração e a interacção dos utilizadores que se tornaram em criadores de conteúdos.

Para O'Reilly (2005), a Web 2.0,

//Like many important concepts, (...) doesn't have a hard boundary, but rather, a gravitational core. You can visualize Web 2.0 as a set of principles and practices that tie together a veritable solar system of sites that demonstrate some or all of those principles, at a varying distance from that core.//



Talvez os dois exemplos mais conhecidos desta nova web sejam os blogues e os wikis. Ambos continuam a ser, tecnicamente, páginas da web mas agora controladas pelos utilizadores que se querem activos. A estes podemos juntar algumas ferramentas mais exóticas como o prezi (para criar apresentações), o goanimate (para fazer animações) ou o mind42.com (para mapas conceptuais). Em todas estas ferramentas e aplicações há características comuns como o utilizador como criador, a partilha de conteúdos e a colaboração. Para O'Reilly (2005), trata-se do aproveitamento da inteligência colectiva.

As características da Web 2.0 tornam-na apropriada para a aprendizagem cooperativa (Blees & Rittberger, 2009; Richardson, 2006) como veremos nos exemplos de actividades que se seguem.

Algumas ferramentas da Web 2.0
Animoto Blogspot Bubbl.us del.icio.us Diigo Glogster GoAnimate Google docs Issuu Mind42.com Mindomo PBworks Slideshare Toonlet Voicethread Wikispaces Wordpress Uma visão do imenso universo das ferramentas e aplicações da web 2.0 pode ser encontrada no site da [|Go2Web20.net].

Exemplos de actividades
Os exemplos que se seguem foram pensados para professores de História mas podem ser adaptados para outras áreas.

Actividade 1
Como é que os europeus viam o mundo antes dos descobrimentos?

Descrição
Esta actividade serve essencialmente para se trabalhar a utilização das fontes primárias.

Objectivos

 * Interpretar fontes diversificadas
 * Formular hipóteses simples de interpretação de factos históricos
 * Explicar a visão do mundo dos europeus antes dos descobrimentos

Planificação da actividade
1ª Semana Os alunos utilizam os seus blogues para apresentarem as suas ideias sobre o mundo antes do século XV. Nesta fase os alunos não utilizam nenhuma fonte para os encorajar a apresentar as suas ideias prévias sobre o tema.

2ª Semana É fornecido um conjunto de relatos de viagens (por exemplo, as viagens de S. Brandão e excertos de Marco Polo e Ibn Batuta) e de material iconográfico (mapas dos séculos XI a XV e gravuras de terras distantes).

Depois de consultarem as fontes, os alunos continuam a utilizar os seus blogues para discutir a visão do mundo que os europeus tinham antes do século XV.

3ª e 4ª Semanas Os alunos formam grupos de 3 ou 4 elementos e cada grupo inicia um wiki para comentarem as suas leituras das fontes escritas e análise do material iconográfico de forma a criarem uma visão que represente o conhecimento do grupo sobre o tema.

5ª Semana Os alunos, individualmente, elaboram um relatório sobre a questão original baseado na sua experiência de aprendizagem que publicam no seu blogue.

Resumo
Vantagens
 * A utilização de fontes primárias faz com que a História se torne um assunto mais vivo
 * Permite aos alunos pensar e reflectir sozinhos e em grupo
 * Desenvolve a utilização de ferramentas colaborativas da Web 2.0 e a cooperação

Possíveis problemas
 * A interpretação e contextualização das fontes pode ser difícil para alguns alunos

Actividade 2
O mundo industrializado no século XIX

Descrição
Esta actividade é uma forma de os alunos organizarem ideias e conceitos de uma forma visual. A competência para organizar ideias e conceitos é fundamental para o estudo da História e de outras disciplinas.

Objectivos

 * Avaliar os impactos da revolução dos transportes
 * Relacionar a industrialização com as alterações nas estruturas do quotidiano
 * Avaliar as transformações decorrentes da Revolução Industrial, em particular no que respeita à relação do Homem com o meio ambiente

Ferramentas
Mind42.com Bubbl.us Mindomo

Planificação da actividade
1ª Semana Introdução aos mapas de conceitos e às ferramentas disponíveis na web

2ª e 3ª Semanas Os alunos trabalham em grupos de 3 ou 4 elementos na criação de mapas conceptuais sobre os temas utilizando uma das ferramentas de criação de mapas conceptuais existentes na web.

4ª Semana Os alunos, individualmente, elaboram um relatório sobre as transformações provocadas pela Revolução Industrial que publicam no seu blogue.

Resumo
Vantagens
 * Clarifica o pensamento
 * Inclui uma importante componente visual

Possíveis problemas
 * Dada a novidade deste tipo de actividade para os alunos estes podem levar algum tempo a iniciar o trabalho

Actividade 3
História paralela

Descrição
Esta actividade é, de certa forma, uma simulação e inclui um elemento que podemos classificar de ficção científica. Pretende-se que os alunos imaginem quais as alterações que teriam ocorrido se um acontecimento chave da História de Portugal ou mundial tivesse tido um desfecho diferente.

Objectivos

 * Compreender a importância de grandes momentos de ruptura
 * Estabelecer relações entre o passado e o presente

<span style="color: #800000; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Exemplos de acontecimentos

 * <span style="color: #404040; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Ano || <span style="color: #404040; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Acontecimento ||
 * 7º Ano || Roma nunca se tornou num império ||
 * 8º Ano || Em 1415, Portugal não conseguiu conquistar Ceuta ||
 * 9º Ano || O Movimento dos Capitães é derrotado em 25 de Abril de 1974 ||

<span style="color: #800000; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Planificação da actividade
1ª Semana Introdução do tema.

2ª a 4ª Semanas Os alunos formam grupos de 3 ou 4 elementos e cada grupo inicia um wiki para criar a sua visão do mundo se o acontecimento escolhido tivesse tido outro desfecho.

5ª Semana Os alunos publicam a sua visão utilizando o goanimate ou o toonlet.

<span style="color: #800000; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Variações
Em vez do wiki, os alunos poderão utilizar, por exemplo, o Google Docs ou mesmo um blogue. Para a apresentação pode-se substituir as duas ferramentas por outras como o prezi, o glogster ou uma das ferramentas para a criação de mapas conceptuais sugeridas na actividade anterior.<span style="font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">

<span style="color: #800000; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Resumo
<span style="font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Vantagens
 * Encoraja o debate entre os membros do grupo
 * Ajuda a centrar a atenção em ideias em vez de personalidades ou datas

<span style="font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Possíveis problemas
 * A tentativa dos alunos em chegar a uma versão "correcta".
 * Necessita de uma grande preparação e acompanhamento por parte do professor para o esclarecimento de dúvidas.

=Referências=

Blees, I., & Rittberger, M. (2009, Junho). Web 2.0 Learning Environment: Concept, Implementation, Evaluation. //eLearning Papers// (15). Acedido em 11 de Novembro de 2009 em http://www.elearningeuropa.info/files/media/media19743.pdf Bransford, J. D., Carey, S., Egan, K., Wilson, S., & Wineburg, S. S. (Eds.). (2005). //How students learn History in the classroom//. Washington, DC: National Academy Press. Budd, J. W. (2004). Mind Maps as Classroom Exercises. //Journal of Economic Education// (Inverno), pp. 35-46. Acedido em 21 de Junho de 2010 em http://www.journalofeconed.org/pdfs/winter2004/35_46Budd_win04.pdf Davies, P., Lynch, D., & Davies, R. (2003). //Enlivening secondary History: 40 Classroom activities for teachers and pupils//. Londres: RoutledgeFalmer. Di Marco, S., Maneira, A., Ribeiro, P., & Maneira, M. J. (2009, Setembro). Blended-learning in Science and Technology. A collaborative Project-Based Course in Experimental Physics. //eLearning Papers// (16). Acedido em 9 de Novembro de 2009 em http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20250.pdf Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2008). Cooperation and the Use of Technology. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Van Merriënboer, & M. P. Driscoll (Eds.), //Handbook of research on educational communication and technology// (pp. 401-423). Nova Iorque, NI: Routledge. (existe uma versão ligeiramente diferente em http://www.aect.org/edtech/30.pdf) Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998, Julho/Agosto 27-35). Cooperative Learning Returns to College: What Evidence is There That It Works? //Change//. Acedido em 16 de Junho de 2010 em http://www.ce.umn.edu/~smith/docs/CLReturnstoCollege.pdf Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (s.d.). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. Acedido em 19 de Junho de 2010 em http://www.tablelearning.com/uploads/File/EXHIBIT-B.pdf Lyons, J. F. (2009). //Teaching History online//. Londres: Rotledge. Mayer, R. E. (2008). //Learning and instruction// (2ª ed.). Upper Saddle River, Nova Jérsia: Pearson Merrill Prentice Hall. Mayer, R. E. (2010). //Applying the science of learning//. Boston: Pearson. McConnell, D. (2002). //Implementing computer supported cooperative learning//. Londres: Kogan Page Limited. Murphy, J. (2007). //100+ ideas for teaching History//. Londres: Continuum International Publishing Group. Nelson, L. M. (1999). Collaborative Problem Solving. In C. M. Reigeluth (Ed.), //Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory// (Vol. II, pp. 241-267). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Ontoria, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Gómez, J. P., Martín, I., et al. (2003). //Mapas conceptuais: Uma técnica para aprender//. (A. de Vilar, Trans.) Porto: Asa. O'Reilly, T. (2005, Setembro 30). What Is Web 2.0. Acedido em 17 de Junho de 2010 em oreilly: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html Richardson, W. (2006). //Blogs, wikis, podcasts and other powerful web tools for classrooms//. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Slavin, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know. //Contemporary Educational Psychology//, 21 (1), 43-69. Acedido em 10 de Junho de 2010 em http://socialfamily535.pbworks.com/f/slavin1996%5B1%5D.pdf Stahl, G., Koschmann, T., & Suthers, D. D. (2006). Computer-supported collaborative learning. In R. K. Sawyer (Ed.), //The Cambridge handbook of the learning sciences// (pp. 409-425). Nova Iorque: Cambridge University Press.